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本报讯(记者谌达军通讯员王怀民)昨日(23日),参加全国“两会”归来不久的武汉大学校长顾海良,与学子面对面,解答就业等难题。

为鼓励优秀学生第一志愿报考我校,特设立优秀新生奖学金。其金额分别为:一等奖3000元/人,二等奖1500元/人,三等奖800元/人。

柳监永的行动感染了学校很多人,他们自愿加入了“校园保洁员”的行列,与环保达人柳先生一起成立了“垃高帮”。

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  学生申诉权是《教育法》赋予学生的一项法定权利。它是指学生在接受学校教育过程中,认为其受教育权以及人身权、财产权等合法权益受到学校或教职员工的侵害,依法向教育行政机关或学校申诉理由,要求重新处理的权利。学生申诉权作为学生的一种救济权,本身是一种抵抗权、监督权,它在权利结构体系中起着安全通道和反馈调节的作用。同时是对学校管理权的一种抑制和监督,有利于防止权力的滥用,抵制权力对权利的侵害。根据无救济即无权利的原理,如果没有申诉权,学生的自由和权利就缺乏应有的法律保障,实现依法治校就等于一句空话。  一项制度化的基本人权  人权是人之所以成为人而应当享有的权利,是无论基于自然属性或是社会属性都应当享有的权利。人权对于每个人来说是不可或缺、不可取代、不可转让、不可更换、不可支派、不可删减的。申诉权是文明社会建立的保障人权的一项重要制度,是人权从“应然”走向“实然”的制度保障。  学生申诉权作为申诉权的具体的一种特定形式和类型,是保障学生合法权益的民主权利,同时也是基本人权的组成部分。学生申诉权及其相应的申诉制度就是给予每一个当事学生以制度上的表达自己意志、进行申辩、陈述理由的正当途径,以充分保障学生正当权利的享有和实现。学生申诉权作为一项制度化的权利是保护学生合法权益不受侵害,或恢复、补救其合法权益的权利,是一项制度化的人权。因此,设置学生申诉制度是学校和教育行政机关依法治校和依法治教的主要手段,也是一种通过和平的、规范的手段,公平地解决利益冲突,化解政府、学校与学生矛盾,实现正义、维护社会安定和学校教育教学秩序的理想途径。  宪法基本权利的具体化  宪法赋予公民的申诉权是针对依法享有和行使国家公权力的国家机关及其工作人员的违法、失职等侵权行为。学生申诉权是宪法关于公民申诉权在教育法上的具体体现。我国公立学校作为国家事业单位法人,依法享有并实施国家教育权。因此,学校及其教师在教育活动过程中,对学生的处分和其他侵权行为,实质上是行使国家教育权或与此密切相关的行为,具有国家公权力的性质。即便是作为民办非企业法人的民办学校,同样根据教育法的授权或教育行政机关的委托而享有一定的国家教育权。相应地,法律赋予作为相对方的学生享有申诉权,以此来维护自身受教育权和其他合法权利。  学生申诉权作为一种请求权,在法律效果上与行政诉权有异曲同工之妙。行政诉权是请求行政相对方通过诉讼途径请求司法机关对有关行政争议作出公正裁决的权利。行政诉权及行政诉讼制度的根本目的在于保护和救济行政相对人的合法权利,保护公民的基本人权。因此,只有处于弱者的行政相对方才享有,居于支配地位的强者——行政机关则不享有行政诉权,这跟民事诉权有重大区别。学生申诉权及学生申诉制度的目的和宗旨,同样也是保护和救济相对弱者——学生的合法权益。在教育领域中,政府部门和作为管理者的学校一方不可能也没有必要享有申诉权。  获得权利救济的程序权利  我国的教育法律、法规和规章都对学生的受教育权利作了规定,但缺乏对学生申诉权作为程序权利的重视和保障。学生申诉制度不仅针对学校的处理、处分或其他侵权行为的实质性违法或不当,同时还应当包括学校在做出有关的处理和处分决定过程中违反正当法律程序的情形。  传统上一般把学校对学生的处分视为内部管理行为而忽视正当程序原则约束。目前,正在起草和讨论的《中华人民共和国行政程序法》明确规定了正当程序的原则,“具有管理公共事务职能的组织行使内部管理职能,对内部成员给予纪律处分或实施其他影响其权利义务的行为,应遵守本法规定的正当法律程序原则。”相应地,“具有管理公共事务职能原组织的内部成员认为相应的组织的内部管理行为违反本法规定的正当法律程序原则,可以申请司法审查。”即当学校依其章程实施内部管理行为时,其内部成员可以对其违反正当法律程序的行为申请司法审查。  学生申诉权同时又是一项程序性权利,程序是法治和恣意人治之间分水岭。法律程序的设计就是程序性权利的行使方式和运行轨道,它不仅是实体性权利的保障,而且本身具有独立的价值,包括参与、个人尊严、平等、理性,等等。程序的公正性的实质是排除恣意因素,保证决定的客观公正。程序的对立物是恣意,程序参加者在角色就位后,各司其职,互相之间既配合又牵制,恣意的余地自然就受到压缩。因此,学生申诉权不仅是实现学生实体权利的保障,同时也体现了学校教育管理过程中对学生的参与、人格尊严、平等的观照。从实体结果的公正性看,学生申诉权的行使有助于学校对学生的处理或处分结果更加公正合法;从程序的公正来讲,学生申诉权有助于增加他们对学校处理或处分结果和程序本身的认同感。保障学生申诉权的程序性权利应当包括:被告知的权利、陈述申辩的权利、要求举行听证的权利、获得申诉机构平等对待的权利、要求申诉机构在作出的决定中说明理由的权利、对申诉结果不服的救济权利,等等。(作者为西南大学教育法学博士研究生)  《中国教育报》2006年7月31日第7版

《中国学校体育30年》是教育部体育卫生与艺术教育司组编,宋尽贤、廖文科主编的优秀专著,是40多位长期从事体育卫生研究的管理专家、相关学科专家、一线优秀工作者辛勤劳动的智慧结晶。它的出版发行反映了我国学校体育卫生战线的需求和广大读者的期盼。

  倦而不怠,这不现实,因为人都有怠的时候,及时调整到最佳状态,需要方法和技巧;不倦不怠,这是一个愿望,《走出教师职业倦怠的误区》让我们对教师职业倦怠的关注变成教师成长的预防针和强心针,打开教师倦怠的黑匣子,此刻需要的不再是等待,而是懂得之后的行动。

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“再有《规划纲要》里的表述也有些不妥,它仅仅强调物的配备,其实经过调研我发现很多发达地区的中小学配有图书馆或图书室,但平常不让学生进去,仅仅作为教师备课的资源。这个状况和学校没有图书馆是一样的。所以我的提案不仅是设不设立图书馆的事,而是中小学图书馆要有一个正确的定位。”

7.和以前的老师,教授联系,看有没有门路。(12)

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此次培训是2009年教育部中小学教师国家级培训的重要项目之一。据了解,“知行中国-中小学班主任教师培训项目”是国家利用国内捐赠资金,并在中国教育发展基金会设立了“知行中国教师专业成长扶助基金”。该项目计划在2009-2012年期间,遵循“学思结合、知行统一”的原则,为全国中小学班主任教师开展培训活动。今年“知行中国-班主任培训项目”是继2007、2008年成功实施中小学班主任国家级专项培训基础上进行的。在培训方式上,首先组织千名骨干班主任教师进行集中培训,在此基础上,发挥培训学员的骨干作用,运用现代远程教育手段,对10万名小学班主任进行远程培训。在培训内容上,将紧扣中小学生身心发展的规律与特点,紧紧抓住班主任的日常工作环节,围绕“班主任的每一天、班主任的每一学年、班主任与每次活动、班主任与每个班级、班主任与每个学生”为线索,通过案例教学展开深入学习、交流和研讨。中国教师研修网承担了此次培训的课程资源开发和网络平台技术支持服务工作。部分省市来京参加国家级培训班学习的中小学教师代表和首批实施10省(市)的省级教育行政部门负责同志、有关职能部门负责人及306个项目县的10万名小学班主任教师通过网络远程视频会议形式参加了开班仪式。

北京教育人才市场数据统计显示,仅2006年北京市城八区中小学新进大学毕业生从事教师行业的就多达1600人。崔超告诉记者:“目前北京市各大学校对于教师的需求旺盛,原因是多方面的,不过,教师岗位近年来流动频率加快是其中的一个重要原因。在各个岗位,教师进出是非常正常的一件事情。根据统计,去年城八区离开现任岗位的教师有300多人,这离开岗位的人当中不乏跳槽到别的学校或者教育机构的,有一部分进入其他行业,也有少部分退休人员,这就需要从不同渠道来及时补充岗位需求。”因此,这样的教师招聘会去年一共举行了21场,如此多的教师招聘会也说明人才市场对于教师需求旺盛。

“北京市中学生业余党校已经形成了学校、区县、市三级培养体系。”团北京市委中学生与青少年工作部部长孙武权说,中学生党校每年年初都会制订一个培训计划,各区县按学生基数比例选拔、推荐学员参加培训,名额的多少完全由各校学生数量的多少来决定。经过学校、区县两级党校培养后,表现非常优秀的学员才能进入中学生党校学习。前15期中学生党校,共培养学员7994人,3246名学员在中学期间就光荣入党。

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葛剑雄在今年的提案中建议,在普遍的学术道德和学术规范教育的基础上,设定一个期限。这个期限以前,除非有人追究法律责任的学术腐败问题,一般不予追究。让大家把以前的个人简介和学历、学位里的水分去掉,从以前的阴影中解脱出来,使大家干干净净,“关键是今后要从严”。

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